近日，“自闭症学生录取后又遭劝退”的事件引发舆论关注。
当前，校方回应称，将在与家长协商后，邀请专业机构对学生进行专业评估，若学生具备入读能力，将尽快办理入学手续。而李同学的家长则表示认可校方态度，但对评估做法仍存疑问。
尽管《残疾人教育条例》《中华人民共和国残疾人保障法》等政策不断强调，符合国家规定的录取标准的残疾学生，不得拒绝录收，但李同学的遭遇并非个例。
“此次事件反映了特殊群体在教育领域面临的现实困境”，北京大学医学人文学院副院长、医学伦理与法律系主任王岳，在接受第一财经采访时表示。
华东师范大学特殊教育系的陈莲俊副教授，在接受澎湃美数课采访时提到，对每一类的孩子，平等受教育的权利都是应该获得的。“从整体教育的发展看，就是一个人的社会化过程，和同龄人在一起、和社会不脱离。这也是我们应该要努力去支撑的一种受教育形式。”
被普通学校拒之门外的，不止李同学
而现实中，自闭症（又称孤独症）群体一直面临受教育难的问题，且这一挑战贯穿于多个年龄阶段。
2024年，一份近2000名孩子5-15岁的特殊需要家庭参与的问卷调研披露了目前自闭症儿童就学的现状。
调研数据指出，参加问卷调研的家庭里，有近20%选择孩子目前没有在上学。其中，有27%的孩子曾经上过，但因学校劝退无法继续上学。
对于目前正在上学的自闭症儿童，在梳理过去多组不同时段、不同地区的调研数据发现，虽然有不少自闭症儿童正在上学，但就读于普通学校的比例并不算高。
2014年面向全国9省23市的问卷显示，仅10.98%的自闭症儿童在普通学校上学，进入特殊学校的比例则为31.70%；2018年针对江西赣州230名自闭症儿童家长的研究发现，当地普校就读的自闭症儿童占比为16.7%；2023年全国政协委员孙洁的提案则提到，另有研究发现，有49%的学龄自闭症儿童进入普校就读。
自闭症正困扰百万儿童，国家政策为其入学亮绿灯
2024年发布的《中国孤独症教育康复行业发展状况报告》第五版显示，我国孤独症谱系障碍发病率呈上升趋势，6-12岁自闭症儿童的出现率为0.7%，保守估计全国0-14岁自闭症儿童约200万，且每年新增约16万。
中山大学附属第三医院儿童发育行为中心学科带头人邹小兵，此前在《半月谈》采访时指出，“大部分轻中度患者可以通过适当干预，像其他普通发育儿童一样，接受普通教育，进行正常生活、学习和游戏”。
为此，针对具有接受普通教育能力的各类适龄儿童，各部门早已出台了各类政策，为他们顺利入学提供保障。
保障他们的受教育权利，是一个逐步探索阶段。2006年，我国首次将自闭症儿童群体纳入政策议程。2009年，国务院发布的《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》明确指出，要以多种形式对包括孤独症在内的残疾儿童实施义务教育。
此后，又在保障义务教育的基础上向学前教育与职业教育“两头”不断延伸，孤独症孩子的政策支持体系日益完善。
据江西财经大学对自闭症儿童权益保障政策的文本分析统计，2006年-2024年仅教育部就发布了20条相关政策。细分到举措层面，涉及儿童教育领域的就有85处，仅次于儿童健康领域的97处。
自闭症孩子走进普通学校，能适应吗？
据全国政协委员孙洁2023年表述，2014年，“国家特殊教育提升计划”实施以来，孤独症儿童“普校就读”已纳入政策要求。但有研究数据发现，尽管49%的学龄孤独症儿童进入普通学校，却有28%经历过2次及以上转学。另外，也有47%的孩子在学校“只喜欢自己一个人玩”，18%的孤独症儿童遭遇排斥。
家长们对于“孩子要不要读普通学校”这一问题也五味杂陈。在对江西赣州230名自闭症儿童家长的调研发现，他们既渴望孩子能融入同龄人、跟上教育进度，又担心孩子无法适应环境、遭受偏见歧视、且得不到应用的专业支持。
从具体个案来看，自闭症儿童在普通学校就读，既有正向表现，也有负向表现。
小天是某大学附属学校四年级学生，同时也是该校唯一一名随班就读的自闭症孩子。
自一年级下学期转入学校后，多年的随班就读让他收获不少。他不仅养成了学习习惯，自我调节适应能力、自我接纳度均有提高，更在班上交到了“好朋友”，还发掘出自身的画画爱好与天赋。
可即便如此，他仍遭遇了不少难题。学习难度的提升让他难以适应、倍感吃力。课堂发呆、不参与班级活动、跟不上学习节奏，成了他的常见状态。
不过，上述近2000名自闭症儿童家庭的回答也透露了家长们对孩子进入普通学校的真实心声，他们更期盼他们在社交与情绪控制等方面的提升，其次才是学习能力。
在交往方面，小天表示自己在班上有两名好朋友，同学们也表示乐于和他玩耍，会帮他交作业、记作业，若是有低年级同学欺负他，也会出面制止。但也有同学反映，他偶尔会在课堂上大喊大叫，容易影响小组成绩，因此只愿意和他玩耍，却不愿与他组成学习小组。
小天在班级里的状态，有时就像他的座位一般，紧挨着讲桌，但与其他同学隔了一个柜子。这虽然方便了老师管理秩序，但也让他身在班中，却似乎与班级生活仍隔着一点“屏障”。
对此，小天的老师也曾无奈地表示，他需要考虑整体教学进度，精力也是有限的，尤其是在班额较大的情况下，很难再单独给予小天更多的注意力。
自闭症孩子读书难，一个待解的复杂问题
自闭症儿童的特殊性，无疑给很多普校老师带来了较大的挑战。
普通学校特殊班、普通学校普通班+资源教室、普通学校普通班、特殊教育学校……这是我国目前自闭症儿童在学校就读主要存在的教育安置形式。
2017年，华东师范大学融合教育研究院院长邓猛等人，对北京、广东、河南三省的238名特教教师、242名普校教师的问卷调研发现，两类教师都比较赞同残疾儿童在特殊学校接受教育，其次为特殊班，对随班就读则持略消极态度。
不仅如此，2020年也有研究提及，在579名特殊教育老师的调研中，他们对于自闭症儿童的教育安置，还是比较倾向于隔离式教育，而把融合教育当成干预的目标而非手段。
这背后，一方面是目前普通师范教育在很长时间里缺乏特殊教育培训，教师资格证也不太考相关能力，导致教师对自闭症学生认知不足；另一方面，普通学校教师承担的任务较重，同时要面对的可能是四五十个甚至更多的孩子，往往难以兼顾自闭症学生的特殊教育需求。
“这是一个非常复杂的系统性问题”，陈莲俊提到，“从现实角度来说，这里面是会有一些平衡不过来的地方”。所以目前比较推崇的是组合教育支持网络的方式，也就是普通老师要具备一些特殊教育的知识，也会有专门的特殊教育老师去根据孩子特性，在资源教室进行个性化的教学。
师资配置上，在全世界的范围内认为的理想状态，是一个特教老师对三个孩子。“但事实上我们目前的师资条件，其实是没有办法实现的。即便是特殊教育学校、师资比较丰富的上海，我们也没有达到”，陈莲俊也说道。
教育部数据显示，近年来特教老师的数量不断增加，2024年特教专任教师达8.13万人，但与自闭症孩子的体量相比仍有很大的差距。而且多项调查显示，当前一些随班就读学校不仅未配备资源教室，部分已配备的地区，资源教室的实际使用频率也非常低。
虽然目前我国自闭症儿童的融合教育在逐步推进，像开设孤独症儿童教育专业、增设孤独症儿童公立学校、在义务教育阶段推进随班就读等举措已落地，但仍有漫长的路要走。
“无专业师资”“不可能学得下去”“状况会变得越来越差”，是此次广东省机械技师学院“劝退”李同学的理由。对此，陈莲俊表示，她这十年间也接触过一些在计算机领域的有学习潜力的自闭症孩子，甚至能独立编程。不过，面对大学这种大班教学，对于教师、学生来说，挑战也比较大，需要多方相互理解、共同去协作。
“目前我们教育系统的现实条件和资源，与我们学生受教育的需求之间还存在一定的差异”，陈莲俊也直言，尤其在义务教育阶段之外，像高中及以上学段，资源教室、资源教师这类支持体系相对薄弱。
陈莲俊进一步补充道，在美国，资源教室系统已延伸至高等教育领域，且每所高校都需依法设立残疾人工作办公室。
而英国方面，自19世纪70年代起就推行特殊教育需要体系，大力倡导融合教育。同时还立法规定，若学生在校内的特殊需求较高，教育部门将组织教育、心理、医学等领域专家与普通学校教师协作，制定个别化教学方案，并提供专业支持。
据英国教育部2018年的统计数据，自闭症儿童就读普通学校的占比就达到了71.9%，远超前文提及的国内同类数据。
事实上，让自闭症孩子走进校园、融入校园，不单是政策“开绿灯”、配备相应教育资源那么简单，更关乎整个支持体系是否做好了充足准备。
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